浅谈班主任工作中学生评价策略研究

  内容 文章从班主任工作实际出发,通过对教育学生的中心活动,也就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能,激发学生的学习兴趣,鼓励后进生的学习信心出发进行研究与探索。归纳总结出班主任工作中正确评价学生,使学生建立自信,个性得到发展,注意学生的个体差异,尊重学生,以人为本,用发展的眼光去看待学生,为学生的成长指引方向。 
  关键词浅谈 学生 评价 策略 研究 
  作为一名班主任,教育学生的中心活动就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能,激发学生的学习兴趣,鼓励后进生的学习信心。这些活动当然也包括对学生的评价,在学生的心目中,班主任对他们的评价是神圣的。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作,都可能拨动学生的心弦,改变他们的生活和学习态度,甚至改变他的人生命运。由此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重。 
  一、真诚评价,搭建沟通的桥梁。 
  无论什么时候,真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首因素。孩子的心是纯真的,当老师付出了真诚,也一定会从孩子那里获得更多的真诚。 
  我曾教过一位学生,他在学习上比较吃力,整天沉默不语,同学们渐渐都疏远了他。可根据同学讲,他从来不和同学说话,经过平时的观察,我想让他感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和他沟通。通过几次谈话,他慢慢的向我吐露了心声,他说他觉得老师同学都瞧不起他,爸爸妈妈嫌弃他,学习一点儿劲也没有。我趁机鼓励他,告诉他全班同学都想帮他,孩子冰冻的心终于开始融化了,在我和全体同学的鼓励下,他终于产生了试一试赶上来的想法。 
  二、多元化评价,促进学生全面发展 
  加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成。不同的人可能擅长于特定的智力方式,个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习,记忆和应用知识,那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的,取而代之的方法应该是多元评价,这就需我们的教师在以促进学生发展为终结关怀的参照下,从不同的视角,不同的层面去看待每一个学生,促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 
  1.个体自评,认识自我 
  不同性格特征的学生,在日常生活中会表现出不同的行为习惯。在我曾经带过的一个班级,学生学习兴趣不高,自我约束能力不强。我首先让学生学会认识自己,于是组织了一个“说说我自己”的主题班会。在班会上,我让每个学生自由发言,说说自己的优缺点。“我遵守纪律,学习还行,就是写字太难看。”“我太爱玩,爱打乒乓球、打篮球,学习成绩差,还爱欺负同学。”“我脑子笨,学习不好,但我热爱劳动。”……这是学生第一次评价自己,他们很积极,一个接着一个,虽然寥寥数语,却说出了自己的个性。此后,我经常有针对性地开展一些课外活动,活动后,我让学生进行自我评价,从中认识自己,摆正自己的位置。实践证明,让学生学会认识自己,远比对他们进行灌输式说教强得多。 
  2.同学互评,共同进步 
  学生进行自我评价,大都比较片面。“当局者迷”,一个人只有身处集体当中,才能更全面地认识自己。因此,教师应该注重学生之间的相互评价,让他们正确认识自己的优缺点。以下是我班学生对周刚同学的评价“他爱玩,上课经常迟到。”“他上课爱讲话,爱走动,影响大家学习。”“他上课不专心听讲,作业总是抄别人的,不给抄就打人。”看到大家都在揭自己的短,周刚的脸绷得酱红。待大家发言过后,我笑着说“刚才大家都说了周刚同学的一些缺点,他果真一无是处吗?”同学们沉默了一下,又说开了 “他很热情,常帮助别人。”“ “他的乒乓球全班最棒。”全班同学你一言我一语,又说出了周刚的很多优点,评价由指责变成了肯定和表扬,周刚的脸色也由阴转晴,露出了腼腆的笑容。我趁热打铁“现在请大家给小刚同学一些建议和希望,好不好?”同学们又开始七嘴八舌地建议了。最后,我才对周刚说“小刚同学,全班同学给你出了一些建议和期望,希望你今后能发扬优点,改正缺点,能做到吗?有信心吗?”此后,周小刚果然以不服输的个性,在集体的监督下,慢慢地改掉了身上的许多坏习气。同学之间互相评价,可以让学生从不同的角度看清自己的优缺点,并从同学善意的见解中接受教育,克服主观随意性,扬长避短,不断改进。 
  3.教师点评,正确导向 
  在学生的眼里,教师就是一名法官,教师的评判就是终审。学生在经过自我评价和同学评价之后,对自己的行为与自己的优缺点有了比较全面的认识。当然,有的学生在相互评价的过程中,语言上难免有些激烈,有的学生对于来自同学的评价有些情绪,这个时候,他们非常期望教师出面做出正确评判,教师此时应演法官的角色,根据学生自我评价和同学之间的评价进行全面评价。教师的评价体现以人为本,尊重学生,照顾学生的个性,尽量找出学生的闪光点,发掘学生潜在的能力。。 
  三、多形式评价,丰富评价内涵 
  在教学活动中,教师与学生之的交流互动无处不在,谈话是最常用的方式,但除了谈话,我们还可以根据不同的学生,不同的情况,采取更灵活的沟通方式。 
  1.笔谈。有一些学生性格内向,和老师谈话会很紧张,这样会影响评价的效果。这是我们教师就可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本,老师对学生有什么希望,哪里需示学生注意,学生有什么想法,问题,都可以在本子上写出来。也可以在平时的作业批改中,随机发现问题,及时地给予评价。笔谈冲淡了师生的拘束感,使交流更轻松,也可以高交流的效率。 
  2.眼神。作为班主任,我十分注重和学生的目光交流。我觉得有时相互一个眼神,就能起到交流感情的作用。学生病了,我常常向他投去关切的目光,学生进步了,我就经常向他投去赞许的目光,学生有困难了,我就不时送上鼓励的眼神,告诉他不泄气。这种无声的眼神所传递的感情,有时比语言对学生更有效。 
  3.动作。与学生在一起时,轻轻摸摸他的头,拍拍他的肩膀,和学生说话时弯下腰,是学生感受到一种平等的交流,对表现优秀的学生竖起大拇指……这些细微的动作,都能让学生感觉到老师的关心无处不在,使评价充满了温情.。 
  4.建立学生成长档案。学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分,是对学生进行质性评价的一种方法。在档案袋中,学生可以把自己得意的作品,平时的生活留影,美好回忆等通过图片和文字的形式记录保存下来,而教师、家长、同学可以在档案袋中给每个学生给出评价和寄语。同时资料的收集为过程性收集,而非总结性的。学生在成长记录中,慢慢感受自己的成长。这样的评价形式,更加有利于学生的成长。 
  综上所述,班主任对学生的评价不只是满足于眼前的需,还为学生的未来的发展奠定基础。对学生具备终身学习和发展的意识与能力负责。班主任通过正确评价学生使学生建立自信,个性得到发展,注意学生的个体差异,尊重学生,以人为本,用发展的眼光去看待学生,为学生的成长指引方向,为学生的成材作出问心无愧的努力! 
  参考文献 
  1.《评价,学生进步的阶梯》 《广西教育》211.6 韦荣劲 
  2.《多元评价学生》 《人民教育》29.7李 芳 
  3.《浅谈班主任如何做好评价学生工作》 《新课程学习》211.11余文艳